消极等待，积极对待消极是什么意思话题：消极是什么意思身心健康幼儿消极等待，积极对待——刍议幼儿园一日活动中幼儿的消极等待现象【摘要】伟大的政治家马克思曾说过：时间是能力等待发展的地盘。那么浪费时间就是浪费了能力的发展。英国哲学家培根也曾说过合理安排时间，就等于节约时间。确实，时间是最为宝贵的财富，是获取知识的最基本最必要的条件。《浙江省学前教育保教管理指南》第一章第七条中就明确指出：合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。然而在我们诸多幼儿园的集体教学中却普遍存在着消极等待现象,所谓的消极等待是指在集体教学中时间的隐性浪费。【关键词】：消极等待时间过渡环节一、一日生活中幼儿的各种等待现象片段一：起床时间到了，孩子们纷纷穿好衣服整理被子，有的已经在座位上等待了，而有的小朋友仍慢条斯理的叠着被子…吃完点心后，老师给个别女孩梳头，没组织等待幼儿玩安静游戏，而那些点心吃的快又不用梳头的女孩子和男孩子们就有了一大段的无聊等待的时间，虽然课堂秩序相对安稳，但孩子们的眼里充满了无奈，当然，也时不时地传来若干调皮孩子的嬉闹声……片段二：晨间活动时，老师将幼儿分成两组，组织幼儿爬垫子做匍匐前进的动作，队伍前面的幼儿兴高采烈的的做匍匐前进的动作，而排在队伍后面的幼儿无奈的伸长脖子张望着，也有不时的在队伍中你推我搡的…..二十多分钟的时间里，每个幼儿在垫子上做匍匐前进的动作才轮到3次，有的幼儿甚至只有2次。
片段三：在集体活动教学探索操作的环节中，操作快的幼儿很快就完成了任务，教师则指导其他未完成的孩子。随着时间的流逝，越来越多的孩子都操作完毕，他们在活动室里追逐打闹，老师见状，就让他们去位置上坐好等着，自己则继续指导剩下来的几名幼儿，直到他们全部完成，而操作快的幼儿就只能无奈的等着…片段四：集体活动教学中，老师请了一名语言能力发展较弱的幼儿来续编故事，这名幼儿吞吞吐吐，不时的将说过的句子重复，于是下面的幼儿开始坐不住了，开始在位置上交头接耳，东张西望，甚至有人说：老师，他不会说，都说一样的话了….在这里，我们总结幼儿一日活动中的等待时间：晨间锻炼时、餐前餐后、起床女孩梳头时、家长来接时、甚至在集体教学中等待老师的教具准备和发放中…..诸如此类的等待每天都会发生。但是我认为，并不是所有的等待都是消极等待，适时适度的“等待”是孩子交往和成长的需要，如上面的片段四，幼儿在发表意见或回答问题时，其他幼儿的等待就是必然的，因为这样的等待表示对他人的一种尊重，教师在此时应提醒其他幼儿耐心等待并作换位思考：假如是你在发言时，其他的小朋友吵吵闹闹，你的心里会难过吗？再比如幼儿想要到益智区玩象棋，但已经有人在下了，要玩你就得等到下一盘，我认为这样的等待也是必然的，它属于遵守规则的一种，幼儿也需明白凡事有个先来后到的规则。
片段一、二、三中的等待就属于消极等待了，无论是速度快的孩子，还是速度慢的孩子，都在消极地等待中度过。反思自己平时的带班情况，这种让幼儿消极等待的现象也经常发生。这不仅浪费时间，也在一定程度上削弱了孩子们参与活动的热情。为什么在幼儿的一日活动中会产生这么多消极等待的现象呢？我将其分析如下：`二、幼儿在一日活动中产生消极等待的原因1、因幼儿能力发展与做事速度差异引发的消极等待现象以我班孩子为例我进行了简单的半日时间差异的统计，绘制图表如下：下午活动速度较快幼儿所用时间速度较慢幼儿所用时间时间差起床穿衣叠被5钟15分钟10分钟吃点心10分钟30分钟20分钟手工操作活动15–20分钟30分钟，或更多20分钟盥洗2分钟5分钟从上表的统计情况可以看出，由于幼儿个体差异完成同一件事情所花费的时间相差悬殊。倘若让做事速度快的幼儿每天在无数次的等待中度过，那么日积月累，要浪费掉多少时间啊！2、教师在集体活动教学中内容熟悉度产生的消极等待一个集体活动成功的前提，是要有科学合理设计的过程。但在集体教学中有些教师由于知识经验的缺乏常常在设计过程时，没能有效、科学的安排每一个过渡环节，导致环节过渡的不流畅、有脱节和语言重复的现象。
还有些课需要准备大量的图片、材料等，如果教师课前没有按照次序摆放，就容易在活动过程中出现手忙脚乱浪费时间的现象，而幼儿就容易注意力分散，由此可以看出活动环节设计的不合理和不科学会带来不必要的消极等待。3、教师盲目跟随原定计划，过于遵循一日活动安排一日作息时间是幼儿园安排一日活动的一个准则，一日活动是根据作息时间进行安排的，并且幼儿园的时间安排是细化的，几点到几点吃点心；几点到几点是休息，这样的时间安排虽然能便于老师的工作，便于别人的检查，可是这样的安排也会局限老师的安排，使得孩子不够自主。有些老师甚至盲目的跟随原定计划做时间的奴隶，比如教师在分点心的过程中，已经分到的小朋友要先等着，等全班都分好了再集体一起吃。4、活动环境创设中材料投放不足带来的消极等待材料是激发幼儿进行探究的主要因素，因此保证材料的数量是基础。同时，材料又是幼儿表现、发展的重要物质支柱，幼儿能在材料的操作中反复的尝试与思考，并不断的将经验运用于过程中主动构建新知，所以材料的投放直接影响幼儿知识的获得。如我们小朋友在蒙氏数学操作中需要用到剪刀、胶水、或蜡笔，如果这些材料不能做到人手一份，那么就得等到同伴做完再轮到用，这样不但拉长了活动时间，在常规方面也带来了影响，更让幼儿在无奈的消极等待中度过。1/212下一页
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